课程名称：大学英语(IV)
授课班级：物联网20级1-2班
授课教师：关烁
授课时间：5月4日(周三)5、6节
线上教学不仅改变了教师的“教”和学生的 “学”，给高等教育带来前所未有的机遇与挑战。各种教学软件和平台也为教师和学生提供了强大的技术支持，促使教师以此为契机不断改进教学模式，促进优质教育资源共享。灵活运用时代的技术,掌握学生的需求,教师应教授学生自主学习和独立思考的能力,培养学生形成良好的学习习惯。
雨课堂作为清华大学教研成果，由清华大学在线教育办公室组织研发，文理工一线教师全程参与。主张创新引领课堂革命，推动混合式教学，形成性评价，多通道互动。利用小插件和大数据将教学工具巧妙融入PowerPoint与微信，全景式采集数据，驱动教学探微。线上教学不仅改变了教师的“教”和学生的 “学”，各种教学软件和平台也为教师和学生提供了强大的技术支持，促使教师以此为契机不断改进教学模式，促进优质教育资源共享。
一、课前预习发布学习任务
目前还在继续探索中的在授课中如何具体应用雨课堂各项功能，以及如何利用雨课堂开展融合式教学。之前平时用的较多是雨课堂的预习阶段的预习资料发布以及习题和测试作业等功能，同时搭配其他平台如随行课堂、中国大学慕课等进行有效的教学资料补充。
在上课前让学生对本单元内容主题有大致了解。会在雨课堂里发送针对课文主题及相关话题的讨论问题。其次，对本单元重难点词汇设置单选题和填空题等较为简单的练习题，并发布慕课等相关预习资源。帮助学生做好课前相关语言点预习练习。如有和课文主题相关的四级难度练习题也会设置为雨课堂上的课内或课后练习。同时，在“课程思政”理念下，会在预习阶段补充相关双语阅读的文本材料及话题讨论，如课文主题相关“Job Hunting”培养学生科学素养和社会责任感，“Women Nobel Prize Winner”弘扬严谨务实的科学态度和锲而不舍的科研作风等。
二、雨课堂+腾讯会议模式下的课程设计
由于之前一直用的比较频繁的是雨课堂的作业和练习模式，这种模式基本无线上或线下的限制，均可利用课上或课下时间来发布任务之后来巩固相关知识点。布置作业之后，可在线上课堂中利用限定时间内来完成题目并提交。超时未完成的同学也会显示在名单列表中作为平时过程性评价的衡量标准之一。客观题类型的部分可以在题目发布之后由系统自动评分后生成班级内的成绩排名列表，作业及习题形式在布置时可设置规定的具体完成限定时间。这样会有效提高学生的应试状态的紧迫感和解题效率，熟练运用各类题型的解题策略。
有关互动形式主要采用语音连麦开启摄像头的模式，但是课时时长及个别网络略延迟等客观因素使得语音连麦覆盖范围有一定局限性。加入雨课堂+腾讯会议模式之后，在结合课前预习情况筛选课中理论知识讲授重点，线上课堂通过平台智慧助学功能与学生积极互动，通过雨课堂模式下的课件中插入部分问题来通过学生完成。问题的形式有限时抢答、随机点名回答、分组讨论、弹幕及投稿互动等形式。通过与学生互动了解学生的学习行为，及时改进教学方法，实现学生在教学中的中心地位。
雨课堂反馈学习状态数据，及时掌握学生课堂表现。课堂上为了及时了解学生听课状态，在授课过程中会适时关注弹幕和评论区里学生留言，及时解答学生问题，课上连麦、提问等环节，增强师生互动，为了检验学生的听课效果以及知识掌握情况，每堂课都会发布雨课堂练习，如词汇练习、单句及段落翻译及作文等。题型设定可选择，主观题、客观题、投票等类型多样化。也可批量导入题量稍大些的客观题作为随堂练习或测试。雨课堂会及时把课堂数据进行反馈，会根据学生课堂表现，列出优秀学生和“预警”学生名单，让教师及时掌握学生学习状态。
三、课后教学反思
运用雨课堂平台实施大学英语课程线上教学，在课前、课中、课后等各教学环节进行了尝试及探索。课前利用雨课堂导学，及时反馈学生预习效果。课中采用问题及习题形式进行发布学习任务,雨课堂反馈学生学习状态相关数据。课后学生进行知识梳理与反思、小组讨论、阶段性检测等,雨课堂可得出过程评价结果。希望在今后教学活动中和各位同仁一起继续探索，利用雨课堂等平台优势,推进线上线下混合式教学有效融合，进行更多的探索和优化，达到教与学双赢的效果。
关硕老师虽然是我院外聘教师，但在教学实践中具有大胆尝试，不断创新的精神。也是我院最先投入使用雨课堂的教师之一。她的雨课堂实践给我们很大的启示和启发。
信息来源：外国语学院 信息员：孙晓萍
